（记者 嵇丽娜 通讯员 宏教）
把“预习单”的完成情况作为诊断学生知识储备的依据，继而分层制定“学习单”运用于课堂，为学生搭建能力发展的“脚手架”，最后通过“作业单”，检验学习成果。始发于华师大一附中实验中学的“分层递进教学”，正为课堂带来实实在在的变化。
承认差异 活用“另类资源”
1990年，在上海初高中招生制度改革、初中学校普遍面临生源差异明显的大背景下，上海市教育科学研究所与虹口区教育局合作，在华东师大一附中实验中学（原飞虹中学），尝试通过科学研究与实践的方式改进教与学，由此诞生了分层递进教学。
有人质疑，分层是不是把学生分成三六九等，给“学困生”贴上标签？在区教育局负责人看来，差异也是可供开发利用的“另类”教育资源。分层策略的基础就是立足“差异”，鼓励个性发展，缩短不良差异。
据介绍，25年来，分层递进教学在本区已走过了最初的探索期、之后的开发期。目前，正处于提炼新方法、走向内涵发展的新阶段，并落户生根于各基层校，结出累累硕果。如，华东师大一附中实验中学提炼了“有效诊断、科学分层、合理施教、递进式评价、个体发展”的新流程；继光初级中学开发了分层递进“学养”课程体系，涵盖“人文修养、科学素养、艺术涵养、身心怡养、财商趣养”5个模块，按照学能梯度和知识深度，从普适课程逐步发展到精英课程，满足不同学生的学习需求和个性发展。
发端虹口 辐射长三角地区
据区教育局负责人介绍，分层递进教学强调因材施教、教随学变，因此，对师资水平提出了更高的要求。
多年来，本区积极引导学校和教师深化分层递进教学研究。通过教师培训班、教研组和教研沙龙等形式，提升教师的研究水平和专业水准。华东师大一附中实验中学就培养出高级教师17名，还向区内中小学校输送了十余位校长。在研究推进过程中，教师们先后出版《分层递进学科教学探索》《分层递进教学的传承和发展》等论著，充实了研究基础。
而在当下以实现教育公平为核心的教育综合改革大背景下，分层递进教学研究的意义更加凸显。经过25年的探索实践，如今，分层递进教学研究不仅辐射本区所有初中学校，而且影响到了长三角地区。
今年2月，区教育局以课题《以分层递进教学为平台的长三角初中学校加盟协作的实践》成功立项为上海市教委“长三角教育协作发展”特色项目。仅仅半年，由区教育局领衔，以长三角地区为依托的“分层递进教学研究基地学校”协作网已经形成，囊括了19所外省份初中学校和13所虹口区初中学校，地域跨及上海、江苏、浙江、安徽、江西等省份。