通过跟师实践，完善微观领域的细节操作，从而得到现实岗位上的专业发展，应该是很多人心目中最理想的职业培训。2013年9月，区教育局启动校（园）长书记实践培训基地项目，择优命名12所学校作为校长实训基地，并在全区范围内遴选出18名学员，派驻到基地学校进行全脱产实岗锻炼，由各基地学校带教团队进行指导。如今，项目实施过半，效果如何？“师傅”和“徒弟”又各有哪些收获？
零起点学管理
“过去面对的只是自己教学的一亩三分地，想的是如何教好书育好人；现在每天事务繁多，考虑问题会更全面细致，注重统筹平衡。”来自华东师大一附中的化学老师徐凯里这样描述自己的角色转变。一年前，徐凯里作为学员来到实训基地校复兴高级中学，师从校长、化学特级教师陈永平。在庆幸幸运降临的同时，徐凯里也隐隐地担忧：教育管理和学科专业很难兼顾。自己还年轻，还不想这么快放弃专业发展。“让我感动的是，复兴为我量身定制了发展规划，既重管理，也重专业。”徐凯里喜出望外：教学中，有了疑惑可以近水楼台向“师傅”请教；管理上，学校安排了系统的理论培训课程，还“放手”让他抓具体项目，在直面具体问题中磨炼本领、积累经验。
按需培训 因材施教
在传统的人才培养工作中，基层学校往往作为输出单位，将人才送出去参加区里的集中培训。然而，在校园长实训项目中，基地学校却掌握着带教培训的自主权，大有作为。“实践的整个过程中，获益的不仅有学员，基地校也收获了培养人才的实践智慧。”广灵路小学校长、上海市小学特级校长孙爱军感触良多。去年，来自星贝幼儿园的吴佳瑛老师作为实训学员，来到广灵路小学担任校长助理。“一个幼儿园老师能管理好小学么？”面对学员本人的忧虑，孙爱军和她的团队精心制定了“跨学段”实训方案，确立了“按需培训，点面结合、因材施教”的实训原则，并针对“幼小衔接”这一教学难点进行攻关。“目前，课题研究已进入攻坚阶段，‘衔接课程’的体系架构已经初步完成。”不仅如此，通过一个个项目实践，学员的管理弱项也得到了强化。
实训效果由第三方评估
实训计划做到“一人一案”，实际效果由谁来评价？区教育局负责人介绍，与以往教育行政部门主抓人才培养，既当运动员又当裁判员不同，此次实训项目邀请了第三方评估机构，为实训学员、基地学校及项目整体建设进行“把脉”，评估结果将为学员今后的选拔任用提供依据。区教育局希望通过制定相关制度，运用专业评价的结果，探索解决“能进不能出、能上不能下”的干部培养任用难题。
（禾郦）